西青区小学语文继续教育8班第五次培训简报

2020年11月24日，西青区小学语文继教8班的第五次继续教育培训在天津工业大学附属小学举行。本次课是疫情后老师们第一次进行面授的继续教育课，主讲教师为工大附小赵淑萍主任，她以《核心素养视域下的识字教学实践研究》为主题，结合全国优质课的课堂实录，给我们带来了一次既有理论，又紧密结合实践的培训，让老师们有了满满的收获。

赵主任带领我们了解了统编教材中的识字教学内容的编排特点，并结合一个个语文教学设计案例，对以学生识字素养发展为目标，设计识字教学进行了指导。

一是提前集中识字，快乐走进语文。“部编本”语文教科书改为先编排一个集中识字单元，再编排两个拼音单元。这一变化，引起了教师和媒体的广泛关注。“先识字再学拼音”的编排方式，是编写组综合考虑汉字与拼音的关系、语文教材传承文化的功能、识字教学的历史经验、一年级的教学实际等因素后作出的科学设计。有利于强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位。

二是单元集中识字，掌握识字方法。识字教学是低段语文教学的重中之重，为阅读和写作打下基础。部编教材在识字板块的编排上内容更丰富，学法指向更明确，语用作用更明显。部编教材在一年级上下册中各安排了两个单元的集中识字，二年级上下册各安排了一个单元的集中识字，这样集中识字既能掌握更多识字方法，又能在具体的语境中灵活自如地运用它们，发挥不断复现和反复强化的作用，更加凸显低段识字教学的核心地位。

三是阅读教学识字，帮助理解课文。在小学低年级，大部分生字是在课文学习中随文出现的。阅读课中识字教学的方式方法，直接影响着学生对汉字的热爱程度、自主识字兴趣的浓厚程度以及他们对课文的理解乃至对汉字的情感。目前低年级的识字教学，应该讲模式化的倾向是比较突出的，比如老师们都习惯于采取第一课时集中识字，然后第二课时集中进行课文的学习。这么安排不是说不可以，因为先识字再阅读可以帮助学生扫清阅读的障碍，顺利地进行阅读。但是这样模式化的安排，其实弊端也是非常明显的。那就是将识字和阅读人为地割裂开了，而且这种模式化的教学必然导致识字写字活动变得非常的刻板机械，学生学起来觉得很单调乏味，难以激发学生持久的学习热情。

四是利用语文园地识字，发现构字规律。识字的形式还更多的体现在语文园地里，园地里的识字方式呈现多样，在语文园地中的“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“书写提示”“展示台”等栏目均从不同侧面围绕识字教学进行了精心的设计。由此我们可以看出识字在低年级语文教材中的分量。

最后，赵老师给我们播放了一节全国优质课的课堂实录，这位来自广东的教师将低段的识字写字教学落实十分到位和扎实，值得我们学习。

部编教材从识字教学的编排上就非常有特色，形成了新的识字教学序列，重视联系，系统性地进行识字教学安排。让学生可以尽早把识字的成果运用于阅读，增加学习语文的成就感。凸显激发识字兴趣，引领学生学会学习。老师们也要紧跟上教改的节奏，跟上新课标的要求，不断学习，不断更新自己的知识结构。

天津工业大学附属小学

周俐利